Especial Halloween

¡Se acerca Halloween! Y cualquier excusa vale para buscar en el aula momentos y fiestas especiales. 

Desde salamandrateduka os dejamos unos recursos para el aula de infantil especiales para esta época.

• ·         Antifaz: os dejo unos enlaces a máscaras de colores para las delicias de los peques. ¡Pulsad sobre el enlace!
  
• ·         Calabazas: crea calabazas con bases de botellas que puedes pintar con témpera naranja o spray y rotulador negro.
  
• ·         Arañas: con vasos desechables, limpiapipas, pegamento o silicona caliente y témperas puedes crear tus arañas.
  
• ·         Receta: os voy a dar una rica receta de una bebida de Halloween. Consigue un guante de látex limpio por fuera y dentro, llénalo de agua, anúdalo y congélalo por 3-4 horas. Ahora vierte en un bol transparente zumo de naranja y un poco de granadina sin remover para que quede abajo.  Cuando vayas a servirlo no olvides colocar sobre la bebida la mano de hielo que preparaste previamente.
  

Velocidad lectora

¿Queréis mejorar la velocidad lectora de vuestros alumnos? Os dejo un listado de palabras numeradas; un recurso muy útil para desarrollar la percepción de las palabras.

Es un recurso muy útil para mejorar la velocidad lectora, ya que permite practicar gimnasia ocular, así como desarrollar la percepción del esquema de las palabras.

Un ejemplo de listado numerado (en este caso compuesto de palabras con r/rr) sería éste:

1. agarrar 2. arcilla 3. arrastraremos 4. arrodillarse 5. barraca 6. arrepentimiento 7. sonrisa 8. enroscaremos 9. enrabiar 10. enriquecer 11. agarrado 12. alrededor

13. sonrojar 14. rebeldía 15. semirrecta 16. rebosar 17. recoveco 18. bancarrota 19. rabiaréis 20. matarratas 21. rebeliones 22. mazmorra 23. redondear 24. derrotaron

25. derramar 26. repugnancia 27. resbalar 28. derritieron 29. revoltoso 30. arruga 31. arrullar 32. terráqueo 33. enrollar 34. enraizar 35. enredadera 36. escurridor

37. terremoto 38. israelita 39. romper 40. rosquilla 41. regla 42. terraza 43. enriquecimiento 44. subterráneo 45. robar 46. veranear 47. Israel 48. Enrique

Una vez confeccionado el listado en 2, 3, 4 o más columnas ya se pueden realizar diferentes actividades, ya sea en grupo o en pareja. En caso de que sea con un solo niño se aconseja la utilización de un cronómetro para aumentar la motivación por hacerlo mejor.

Las actividades por realizar serían:

-Leer las palabras verticalmente
-Leer las palabras horizontalmente
-Encontrar la palabra, dado un número.
-Encontrar el número de una palabra dada
-Encontrar las palabras más cortas
-Encontrar las palabras más largas
-Encontrar un nombre de una categoría (nombre de persona, nombre de país, etc.)
-Encontrar las palabras que empiezan por una determinada letra.
-Encontrar las palabras que acaben por una determinada letra.

En la experiencia que he tenido con niños he visto, que inconscientemente, tratan de competir unos con otros y puede darnos algunos problemas en el aula, dejando una clara brecha entre los niños con mejor y peor habilidad lectora.

Por eso os recomiendo que tratéis de dejar claro que no es una competición, si no un ejercicio en el que lo único que cuenta es el resultado personal y el empeño por esforzarse e ir mejorando cada uno su marca.

ESTRATEGIAS EN NIÑOS CON ASPERGER

Llevo un tiempo trabajando en la realización de una guía de pautas para niños/as con Síndrome de Asperger o Autistas de Alto funcionamiento, unas estrategias que sirvan tanto a padres como a educadores .

Los niños con Síndrome de Asperger tienen un gran potencial, pero a menudo sus habilidades no se desarrollan porque se enmascaran con sus dificultades. Estos atributos tienden a quedar difuminados por el hecho de que no entienden aspectos del contexto escolar que otros alumnos captan automáticamente sin necesidad de ninguna instrucción. Además, muchos de estos alumnos tienen unas escasas habilidades a nivel organizativo, y escribir a mano representa algo difícil para ellos. A nivel social muchos prefieren trabajar/jugar en solitario, pero algunos, pese a tener la voluntad de hacer amigos, pero no saben como. Los niños con Síndrome de Asperger también suelen a tener dificultades de integración sensorial que los hacen extremadamente sensibles a la luz, los sonidos, gustos, olores, a las texturas etc. como por ejemplo, pueden ser muy selectivos a la hora de comer y no comer nada rojo o en puré.

Es por eso, que partiendo de lo que conocemos sobre Asperger (más información en DSM-IV y DSM-V) estas estrategias que he elaborado se pueden aplicar a alumnos de diversas edades y contextos (clase, viajes, casa...) A parte de ser efectivas, estas estrategias son suficientemente simples para que las pueda usar todo el mundo. Antes de comenzar con ellas me gustaría puntualizar que, en muchos casos, estas estrategias también son de ayuda para el resto de los estudiantes, pero para los alumnos con Asperger son esenciales, así, decir que todos tenemos grandes habilidades que nos hacen únicos y citando a Einstein,“Todos somos unos genios. Pero si juzgas a un pez por su habilidad de escalar un árbol, vivirá su vida entera creyendo que es estúpido”.

1. Darles tiempo: todos tenemos nuestros ritmos de trabajo, incluso horas en las que somos más productivos que otras, los niños con Asperger no son diferentes. Requieren de un tiempo para realizar sus tareas y trabajos que generalmente puede ser mayor al del resto de alumnos. Conoce a tu alumno/a, prueba cuanto tarda en hacer las tareas en clase, primero con tu ayuda y después de forma autónoma. Sé realista y no le agobies, él necesita estar seguro de que tiene todo su material y organizarse. Si el niño es pequeño o no está acostumbrado a ser autónomo, como maestros debemos ayudarle a recoger y organizar los libros y enseres, preparar los materiales , anotar y preparar los deberes , organizar su mochila , asegurarnos que puede vestirse después y para la clase de educación física … estas actividades pueden hacerse a través de rutinas, que le ayudarán a orientarse y poco a poco ser autónomo.
2. Reducir la escritura manual: muchos niños y jóvenes con Asperger tienen problemas al escribir manualmente y, cómo resultado, no realizan los trabajos tan bien como podrían. Para ayudarles a adaptarse al tiempo dado y se sientan más contentos con sus resultados sería bueno permitir al chico que cuando son grandes trabajos pueda hacer uso del ordenador. De este modo, también tendría la opción de contar con una agenda digital o similar en lugar de una agenda en la que escribir a mano, tener un reloj muy visual para que el niño pueda ver con facilidad el paso del tiempo...
3. Controlar el ambiente: A menudo los niños y jóvenes con Asperger no tienen las habilidades organizativas y de planificación que les pueden ayudar a superar el día de una manera exitosa. No entienden las rutinas de una manera inherente, como manejar los cambios en su entorno, o predecir que pasará después. Para ayudarles deben establecerse y enseñar rutinas para todas las actividades que suceden habitualmente en la escuela. Por ejemplo, el alumno necesita saber cuando sacar punta a sus pinturas, dónde hacer los deberes, cuándo se toma la media mañana, qué libros va a necesitar para cada clase...
   Así, por ejemplo, es necesario tener en el aula un horario en la pared que oriente al niño en el tiempo y se prepare para las asignaturas. En cuanto a otras rutinas, como cuándo sacar punta, trabajaremos la siguiente rutina simple:

• Siempre tienes que tener más de un lápiz con punta.
• Espera a que tus compañeros estén trabajando en silencio o a que haya un descanso entre clases.
• Aprovecha y saca punta a todos los lápices/pinturas que lo necesiten
• Sin hablar con tu compañero, saca punta al lápiz.
• Vuelve en silencio a tu mesa.

Igual que esta rutina hay otras igualmente importantes que deben adquirir cuanto antes, como el cómo pedir ayuda, cómo pedir permiso para ir al baño, qué hacer en el tiempo libre...

4. Crear horario/agenda equilibrada: Hay que tener en cuenta que los alumnos con Asperger tienen una cantidad de energía limitada a su alcance cada día. Sus “reservas” varían día a día. Además las tareas, demandas y contextos pueden requerir diferentes demandas. Por ejemplo, atender a unas tareas desgasta más que leer sobre su interés especial . Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna actividad favorita, incluso con agenda, pueden ser particularmente difíciles.
   Es esencial controlar las demandas del horario diario y revisar las actividades o clases y reestructurarlas si es necesario. Para poder hacer eso, es necesario priorizar, “¿Qué actividades son las más importantes que el niño adquiera?” y hacer modificaciones de acuerdo con los objetivos más importantes que debe adquirir. Si los alumnos se agobian fácilmente, una agenda equilibrada es particularmente importante. Por ejemplo, el tiempo libre puede estar estructurado con actividades planificadas. Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones, los apoyos visuales se han mostrado efectivos. Distribuir la agenda es también importante porque los alumnos con Asperger tienen dificultades para distinguir la información esencial de la que no lo es.
   
   Un ejemplo de organización sería hacer que el niño/a realice una actividad familiar o relajante a primera hora en la escuela para prepararle para el trabajo , ir incorporando los intereses en las tareas , alternar las tareas difíciles y las fáciles así como intercalar las actividades favoritas y no-favoritas y por supuesto, proporcionar “tiempo de descanso” en el horario .
   Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los temas de sensibilidades. Una estructuración bien planificada a nivel sensorial puede ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su nivel de estimulación a lo largo del día.
5. Simplificar el lenguaje: Los alumnos con Asperger tienen problemas en la comunicación social, pero es fácil olvidarlo porque suelen ser muy verbales. Los problemas de comunicación social se refieren a un uso y comprensión efectivos de la comunicación en un contexto social, incluyendo la comunicación no verbal con el contacto ocular, las expresiones faciales, el lenguaje corporal, los gestos y el tono de voz.
   Además, a menudo responden a preguntas basándose en su memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se le pregunta. Por ejemplo, cuando un profesor les pregunta “¿Sabes lo que tienes que hacer?”, suelen responder afirmativamente aunque no sepan que hacer.
   Muchos de estos alumnos tienen dificultades para entender las metáforas, ironías y sarcasmos, o saber que se quiere decir cuando uno se fija sólo en la comunicación no verbal como las expresiones faciales o los gestos. Además, no entienden las generalidades. Cuando clarificamos algo del lenguaje, es importante especificar. Las instrucciones generales, como “Vacía tu mesa para trabajar”, puede no ser suficientemente específico para ellos. Él puede interpretar que debe guardar todos los bolígrafos y libros en el cajón de la mesa, mientras que el profesor tiene en mente una cosa diferente de lo que debe hacer. Algunos ejemplos sobre simplificar el lenguaje para que estos niños/as lo comprendan puede ser:

• En vez de “Recoge el laboratorio” → “Pon los microscopios en la estantería”
• En vez de “Trabaja en tu proyecto” → “Escribe todos los recursos que vas a necesitar para tu trabajo de naturales”

         Otra estrategia es proporcionar una lista dónde estén descompuestas las tareas en partes más manejables que se pueden corregir cuando se haya terminado. Esto también sirve cómo apoyo visual. Estas herramientas organizativas ayudan a reducir el estrés y la ansiedad.

6. Climas calmados: Muchos alumnos con Asperger viven con un nivel alto de ansiedad que provocan reacciones impactantes con los profesores, compañeros, en los viajes, cambios en el contexto... Aunque estos alumnos no son eficientes al entender las sutilezas sociales, sí que pueden detectar un alto contenido emocional.
   Tendremos en cuenta que estas personas tienen problemas para relajarse cuando se disgustan, su conducta va en escalada y a menudo acaba en una verdadera crisis. Por eso es importante tener un buen tono en clase utilizando: (a) una voz calmada cuando hablamos; (b) dar los datos en un tono sin emocionalidad (c)expresando la información en una secuencia lógica; y (d) controlando las tendencias a ser intensos, apasionados o estresados. Un profesor calmado, tiene como resultado un alumno calmado.
7. Los premios: Muchos alumnos con Asperger tienen una baja autoestima y una autoconfianza limitada. Cómo resultado, suelen tienen miedo de correr riesgos. Hay que proporcionar premios específicos a menudo, hace que el alumno se sienta valorado de manera individual. Debemos encontrar oportunidades durante el día para decirle al alumno qué lo ha hecho bien. Alabar sus intentos a pesar de que fracase, especialmente si es la primera vez, así cómo sus éxitos. Hay que estar seguros que de qué sabe porque le damos el premio. Por ejemplo, “Jorge, siempre puedo contar contigo para encontrar un tema interesante para las redacciones” .
8. Proporcionar seguridad: Los alumnos con Asperger se ponen nerviosos si no sienten que saben lo que tienen que hacer. Por si fuera poco, tienden a preguntar cuando no se sienten seguros, dificultando el saber qué es lo que no entienden de lo que se supone que tienen que hacer. Debemos reducir esa ansiedad dándoles e instrucciones seguras con las actividades que se harán. Las revisiones son una manera fácil de manejar el progreso y el estrés del alumno. Otra estrategia es proporcionar un horario y referirse a él frecuentemente, de este modo por ejemplo, al final de la clase de mates, decir al alumno y a la clase que las mates están terminando y qué la de lengua empezará en 5 minutos
9. Dar pautas a los compañeros: los compañeros de clase y la familia deben conocer en que consiste el Asperger, que comprendan sus conductas y puedan ayudarse. Este punto resulta muy importante , porque si los niños no entienden un comportamiento tenderán a alejarse de él, provocará mayor aislamiento incluso bullying. Tanto la clase como la familia debe formar un equipo, comprender la necesidad de apoyarse unos a otros y la riqueza que ofrece la posibilidad de que todos seamos diferentes. En infantil podemos trabajar esto desde cuentos, son muchas las editoriales que ofrecen una visión enriquecedora de la diversidad. En el caso de alumnos mayores también existen vídeos que lo tratan.
10. Trabajar el ámbito afectivo: para que el ámbito afectivo de los alumnos con Asperger no sea un límite debemos trabajarlo desde el primer día, identificar las emociones propias y ajenas, la comunicación no verbal, las expresiones faciales, la resolución de conflictos incluso juegos de rol-play para simular situaciones ayudarán a todos los alumnos a adquirir inteligencia emocional y autocontrol y en el caso de alumnos con Asperger, a entender mejor el mundo.

Espero que hayáis encontrado esta guía interesante y os ayude. Si os interesan este tipo de contenidos no dudes en hacérmelo saber.

SLIME EN CASA (sin bórax)

Los niños últimamente piden slime sin parar mientras los miras con ojos saltones porque no comprendes que quieren. Slime, el blandiblú, flubber de siempre, vuelve a estar de moda.

Se vende casi en cualquier kiosko y juguetería, pero en este blog nunca nos fueran las cosas fáciles, sino las divertidas, por eso para hoy os propongo crear slime en casa.

Seguro que visitando Internet os habéis encontrado (al igual que yo) cientos de recetas que prometían un slime fabuloso y si alguno os habéis animado…..el resultado es decepcionante. Yo he probado distintas y o bien quedaban auténticas piedras o no había forma de que cogiese forma la mezcla.

Otro problema que podéis encontrar es que la mayoría emplea en sus recetas bórax, un producto altamente tóxico, no recomendado para su manipulación y que provoca irritaciones en los ojos y la piel. Yo creo que directamente descartamos esta opción, ¿no?

Pues me alegra deciros, que tras muchos intentos y desastre por fin tengo, LA RECETA DEFINITIVA DE SLIME SIN BÓRAX, ¿qué os parece si ponemos manos a la obra? (PIDE COLABORACIÓN A UN ADULTO).

Para hacer 1 slime necesitaremos:

• 100 ml de pegamento escolar( puede ser cola blanca aunque es preferible la transparente incluso la venden que brilla en la oscuridad)
  
  
  
• Líquido de lentillas
• Bicarbonato
• Espuma de afeitar
• Colorante alimenticio líquido
• Purpurina (opcional)
• Cucharas medidoras (si tienes)
• Bol
• Cuchara/tenedor de plástico duro
• Tarro de cristal

¿Cómo se hace?

Vertemos en el bol el pegamento líquido, la purpurina (si quisiésemos) y el colorante vegetal hasta obtener el color deseado (con unas gotas suele ser suficiente) y removemos bien para que se tiña. 

A continuación añadimos una cucharadita rasa de bicarbonato y mezclamos de nuevo. 

Ahora es el turno del líquido de lentillas.. En mi caso necesité 20 ml, pero si no tienes nada con que medir puedes ir echándolo poquito a poco y revolviendo hasta que la mezcla se despegue por completo del bol y se pegue al tenedor de plástico.

Es el momento de amasar con las manos . Al principio , se te puede pegar mucho en las manos, pero si amasas bien le mezcla acabará teniendo textura de slime.

¡Y con esto sería suficiente! Aquí ya tendríamos nuestro slime, pero nosotros, llegados a este punto, decidimos añadirle un poco de espuma de afeitar (lo que se ve en la foto)

y amasar con las manos. Al principio se te volverá más líquido el slime y perderá intensidad en el color, pero si continuas amasando el color volverá a ser más intenso y cogerá mucha más elasticidad.

Curiosidad: con la espuma le estamos añadiendo,  además de elasticidad, ¡burbujas al slime!, por lo que cuando lo tengas hecho y lo aprietes sonará crujiente.

Y ahora sí, hemos terminado con nuestro slime, queda jugar con el (tener la precaución de tener la manos bien limpias) y cuando termineis guardarlo en un tarrito de cristal, yo, por ejemplo, he aprovechado uno de mermelada que tenía por casa.

¿Divertido verdad? Recordad que es un material que no debe llevarse nunca a la boca y que debe mantenerse alejado de niños menores de 3 años.

¡¡Que el mancharse no sea un límite!!: si en el proceso se os mancha la ropa con el líquido viscoso, no os asusteis, poned a calentar agua en una cazuela y meteis el trozo afectado un par de segundos y lo sacais. Repitiendo esta operación lo quitareis facilmente con los dedos.

¡¡A EXPERIMENTAR!!

Recursos para la discriminación auditiva

¿Alguna vez alguien os estaba hablado y escucháis, pero no le entendéis? Es decir, habéis oído que os hablaban, pero no habéis sido capaces de descifrar sus palabras. Si lo pensamos, no es tan inusual, a ello solemos responder con un ¿perdona?, ¿qué?... Pues esto es precisamente de lo que se encarga la DISCRIMINACIÓN AUDITIVA, es por eso que trabajarla es importante para el lenguaje.

Para los niños, la discriminación auditiva cobra gran importancia mientras están aprendiendo el lenguaje porque tienen que discriminar los fonemas para después aprender a emitirlos (de esto depende la maduración de sus órganos orofonatorios. Ser capaz de discriminar correctamente bolo de polo, rama de rana, besa de pesa, borro de gorro… fonemas auditivamente que necesitan ser diferenciados.

Los cilindros son un recurso para la discriminación auditiva, pero también se puede mediante sonidos de la naturaleza previamente grabados, de la casa, de animales, de instrumentos musicales (actualmente en Internet tenemos un gran banco de sonidos para surtirnos) …  se puede jugar a reconocerlos diciendo el nombre, asociarlos a imágenes… otra opción es con instrumentos musicales mientras nos tapamos los ojos o son utilizados sin que los veamos, adivinando de cuál se trata.

Con niños más mayores se puede jugar a reconocer el que pedimos de 2 objetos dados (gato/pato) y que nos den el que han escuchado, jugar a bingos con fonemas, sílabas o palabras, utilizar la caja de sonidos… Ya que la discriminación auditiva también está relacionada con la lectoescritura. Pensar que, a la hora de escribir, si quiero poner oreja y no oveja, tengo que saber diferenciar perfectamente cada fonema.

Es decir, la discriminación auditiva está íntimamente ligada al lenguaje, tanto oral como escrito, porque, primero tienen que discriminar los fonemas para después aprender a emitirlos (de esto depende la maduración de sus órganos orofonatorios), pero una cosa y la otra están unidas.

La discriminación auditiva puede trabajar mediante sonidos de la naturaleza previamente grabados, de la casa, de animales, de instrumentos musicales…  se puede jugar a reconocerlos diciendo el nombre, asociarlos a imágenes… (Existen bancos de sonidos en Internet) otra opción es con instrumentos musicales mientras nos tapamos los ojos o son utilizados sin que los veamos, adivinando de cuál se trata.

Con niños más mayores se puede jugar a reconocer el que pedimos de 2 objetos dados (gato/pato) y que nos den el que han escuchado, jugar a bingos con fonemas, sílabas o palabras, utilizar la caja de sonidos… Ya que la discriminación auditiva también está relacionada con la lectoescritura. Pensar que, a la hora de escribir, si quiero poner oreja y no oveja, tengo que saber diferenciar perfectamente cada fonema.

Los cilindros de sonido son un material del área sensorial del método Montessori para niños de entre 3 y 6 años que puede emplearse como recurso para seguir trabajando la discriminación auditiva y que además podemos elaborar de forma económica.

Os presento dos versiones muy sencillas de realizar estos recursos:

-Huevitos de sonido: se realizan con los huevos que contienen la sorpresa en el “huevo sorpresa”. Buscamos objetos para introducir dentro y colocamos lo mismo de 2 en 2. Es interesante poner cosas de diferentes materiales porque suena diferente y con los más mayores además podemos jugar a adivinar lo que creen que hay dentro.  Otra forma de realizarlo sería poniendo el mismo material en diferentes cantidades (es más complejo que el anterior) Hemos utilizado huevos de 2 tonalidades diferentes de amarillo, ya que si no las posibilidades de combinación confundirían a los niños. El material original contiene 6 unidades de cada, pero como nuestros niños tienen de 2 a 3 años, con idea de simplificar el número de combinaciones, sólo presentamos 3 parejas.

-Cilindros de sonido: utilizamos tubos de "Lacasitos" y seguimos el procedimiento anterior. Como van a estar al alcance de los niños, pegamos los tapes con pegamento/silicona caliente como hicimos con las botellas de la calma (http://salamandrateduka.blogspot.com/2018/10/botella-de-la-calma.html) . 

¿Os animáis a hacerlo?

Letras decorativas

A la hora de decorar la habitación de los niños, un pasillo o el salón, solemos recurrir a cuadros pero cada vez somos más los que nos pasamos a hacer nuestros propios complementos para el hogar, unas veces por el tema económico, otras porque nos aseguramos de que será algo único.

Tanto las letras como los alfabetos pueden ser un elemento decorativo. Forradas con lana o con papel, de madera o metálicas se pueden adaptar a cualquier ambiente aportando un detalle original.

Hoy vamos a aprender ha hacerlas, coger todos los materiales y ¡armaros de paciencia!:

Materiales: mucho cartón grueso, papel de periódico, papel higiénico, cola, agua, tijeras, lápiz, material para decorar(papel de forrar, mapas, lana...)

Dificultad: Poca

EMPECEMOS!!!!

El primer paso es dibujar o imprimir la letra que queramos hacer y recortarla en cartón.

Para conseguir esta letra, yo he utilizado el programa Word. Es la fuente Times New Roman, en tamaño 750, en negrita y con efecto contorno, para no gastar mucha tinta al imprimirla.

Cortar tiras de cartón del ancho que queramos la letra (yo le he puesto dos centímetros) y cortando trocitos preparar espirales y zig-zag de diferentes tamaños.

Las espirales y zig-zag se pegan sobre una de las letras de cartón, ocupando toda la superficie.

y la otra se pega encima. Poner especial atención en que las dos letras queden bien colocadas una encima de la otra.

Para dar consistencia al conjunto, recubrimos con tiras de papel de periódico mojadas en cola de empapelar. Ponemos varias capas de papel y dejamos secar (TÉCNICA ART ATTACK)

Una vez seca la letra, la utilizamos como plantilla, para marcar y recortar en el papel que hayamos elegido para forrarla.

Comenzamos por forrar el contorno, utilizando tiras de papel que sean más anchas que la letra. Yo he utilizado como pegamento cola blanca.

Una vez seco, realizamos pequeños cortes en el papel sobrante, para poder pegarlo a la letra adaptándose a las formas curvas. Con todos el contorno pegado, pegamos también los dos laterales.

Una vez terminada, he barnizado toda la letra con cola blanca, para que quede más resistente y se pueda limpiar. Aunque al aplicar la cola parece que el papel se arruga, una vez seca queda perfectamente.

RESULTADO.. .